4.4. Episódio de ensino 5 – Encontro 4

“Quem é essa Clémence Royer? – ‘a mulher que traduziu a Origem das espécies’”

1.Professora: Quem é essa Clémence Royer?

2.Estudante A: Foi a mulher que traduziu a origem das espécies.

3.Professora: “A mulher que traduziu a origem das espécies” ((balançando a cabeça em concordância)) /Será que ela pode ser conhecida de outra forma/além disso?

4.Estudante A: Como uma mulher que tinha suas próprias ideias/suas concepções/e que compartilhou essas ideias também […]

5.Estudante B: Corajosa ((estudante A repete “corajosa” em concordância)).

6.Estudante C: Ela poderia ser intitulada como revolucionária.

7.Professora: Revolucionária/corajosa (+) /que mais? ((professora se dirige ao quadro para escrever os adjetivos dados pelos estudantes a CR: Revolucionária, a mulher que traduziu a origem das espécies. Alguns estudantes complementam com outros adjetivos como: crítica)) / que mais?/estudante D o que você achou dessa mulher pelo texto/trechos do texto que você leu dela? ((estudante responde que não leu e não trouxe o texto. Professora problematiza isso chamando a atenção do estudante e entregando nova cópia do material)) / enfim/quem mais? 8.Estudante A: Ela é feminista também?

9.Professora: “Ela é feminista também” ((e se dirige ao quadro))

10.Estudante A: Me parece um pouco/pelo discurso dela no último trecho.

11.Estudante B: No trecho três/por exemplo.

12.Professora: No trecho três? ((Estudantes A e B respondem afirmativamente: “sim, sobre gênero”))/ vamos ler o trecho três/que mais?/diga aí estudante E.

13.Estudante E: Quando eu li o texto eu pensei na palavra ‘crítica’.

14.Professora: crítica ao que? Em relação ao que? /revolucionária em relação ao que?/ Corajosa porquê? /É feminista? Pelo trecho três/parece que sim/vamos ver esse trecho três/e você estudante F? ((estudante responde**: ‘evolucionista’. Professora escreve no quadro. Depois requisita outra estudante que diz que não leu)).

15.Estudante G: Acho que crítica né professora/porque à medida que ela vai traduzindo o a origem das espécies/ela ia fazendo críticas/ao texto.

16.Estudante B: E ela tinha sua própria/posição/seu próprio pensamento/seu próprio posicionamento/ ela ia julgando o que ela achava que tava incoerente/ela tinha suas opiniões/então/tudo que ela lia não dizia amém.

17.Professora: ‘Não dizia amém’/a que que ela não dizia amém/a que que ela era crítica?

18.Estudante A: Aos argumentos de Darwin (+) alguns argumentos de Darwin/aqueles que tinha uma posição/assim/uma posição… ((estudante F complementa: específica))/isso/uhum/ele ficava muito em cima do muro/essas coisas (+) ela queria que Darwin tivesse um posicionamento mais firme quando argumentava. 19.Professora: Então/ela era crítica aos argumentos de Darwin em relação a/ou a natureza dos argumentos/como é isso? /uma coisa que você falou/ela pedia dele um posicionamento mais…

20.Estudante A: mais forte/que ele se posicionasse em seus argumentos/que não ficasse tanto em cima do muro/na dúvida ((professora faz brincadeira com a frase ‘em cima do muro’. Diz que é a definição perfeita para Darwin – risos de todos)).

21.Professora: Em cima do muro em relação ao que/por exemplo? /vocês detectaram algumas coisas? ((professora se dirige a um grupo de meninas que acabara de chegar))/o que acharam da Clémence Royer/pelo o que vocês leram? ((estudantes não respondem)).

((professora prossegue explicando sobre os trechos de texto que eles receberam. De onde vieram. Qual era a intenção))