4.13. Episódio de ensino 24 – Encontro 9#
Cuidado
No documento original apareciam nomes de alunos!
“como avaliam nossa escolha em trazer Clémence Royer para fomentar discussões no ensino de evolução”
Professora: Pra finalizar/bom/a gente tava discutindo se vocês usariam Clémence/como usariam/porque usariam/mas vocês passaram por um processo que usou a Clémence/então vocês são sujeitos/né/de uma ação dessa natureza/então eu quero saber de vocês/o que que deu a vocês essa minha opção de trazer Clémence pra discutir a evolução e o ensino de evolução/ porque vocês tem uma avaliação do que é usar a Clémence em sala de aula como alunos né/que foi o que a gente passou aqui/então queria ouvir essa avaliação.
Estudante A: Eu acho importante estudar ela/no contexto do darwinismo social/e acho importante que seja em uma época em que a gente estude imperialismo/porque usou muito do darwinismo social e a agente não tem/é/a gente não sabia, nunca tinha ouvido falar dela como uma das precursoras do darwinismo social/só de homens/então/ eu acho que ela seria importante nessa abordagem/de tipo/falar em uma perspectiva crítica, mas falar dela.
Professora: O que trouxe pra você esse trabalho que a gente fez aqui com Clémence?
Estudante A: ((pensando))/eu acho que/deu mais/vontade de conhecer mais mulheres que participaram da ciência/e também sobre como/muitas vezes/a mulher é bem pioneira numa coisa e são os homens que tomam o lugar dela/a gente já viu outros exemplos disso/eu acho que esse foi um dos mais fortes, porque a gente nunca tinha ouvido falar dela/e principalmente em algo tão/que teve tanto impacto social quanto o darwinismo social/e a gente nunca… ((faz movimento de negação com a cabeça)).
Estudante B: Dentro disso tudo/o que eu consegui compreender assim/consegui absorver da disciplina/um grande problema que a gente tem no curso era/tipo/não só a nossa grade curricular ou a ação dos professores/mas também/assim/do próprio conjunto do curso de biologia/assim/e dos estudantes/principalmente porque eu sempre fui muito inserido na movimentação estudantil e tudo mais/foi tipo/as vezes eu vejo a galera negar os debates políticos, negar a política dentro do processo da biologia/que pra mim isso é um negócio que não existe no final das contas/porque tudo tem intenções políticas para ser aplicadas/e aí eu gostei da disciplina nesse sentido/de pensar que a gente pode tá abordando o conteúdo e trazer a perspectiva política também/a gente teve várias discussões aqui sobre epistemologia/sobre Clémence/sobre as questões da época/mas isso fez a gente raciocinar vários elementos também inseridos dentro da nossa sociedade/das nossas vidas/e também da vida dos alunos que a gente vai tá trabalhando/aí eu acho que nos preparou/foi mais como/tipo/dá um norte assim/de que é possível fazer esse trabalho/e que dá pra gente ser mais do que aquela visão positivista, da gente chegar e só passar o conteúdo/e não fazer/não fazer nenhuma contribuição na vida daqueles alunos./mas também não quero chegar naquele debate que a educação é a salvação do mundo/mas que minimamente a gente pode contribuir de alguma forma assim na vida dos…/é/influenciando de certo modo na vida daqueles sujeitos/e/é/também gostei dessa perspectiva epistemológica/também me interessei bastante/tipo/é/sobre esse debate/porque a gente acaba tipo/é/vendo como as coisas surgem né/as coisas não só vieram…né/porque as vezes parece que a ciência é muito dura, que as coisas não são…/não tem…/é/essa ideia de neutralidade ((faz sinal de aspas)) que tem né / que na disciplina também…/eu já não acreditava, hoje eu acredito ainda menos/que é/as coisas são feitas de forma neutra/que não tem nenhuma intenção envolvida naquilo/que as vezes a gente aceita como verdade absoluta e repassa isso pra um monte de aluno que vai tá aí, absorvendo esse conhecimento/eu acho que/dentro dessa perspectiva deu pra/é/pensar essas questões e pensar também as opressões né/que eu falei pouco mas foi importante também/a gente pensar a questão do racismo/do machismo/tanto na ciência quanto na sala de aula. ((professora solicita a participação de outros estudantes)).
Estudante C: É/com certeza acrescentou bastante assim/até com relação acerca dessa questão da mulher/é/inserida no contexto da ciência/né/porque eu também não sabia/assim/que ela tinha sido uma das primeiras/que ela que/de certa forma/ministrou o curso pra mulheres acerca/é/de determinados assuntos/e/é/como daniel falou assim também/é/com relação as questões raciais que ela trouxe acerca do debate né/eu concordo com ele também do ponto de vista que ela era mulher do seu tempo e que tava inserida em todo aquele contexto histórico e social ali/e que de certa forma/não chega a ser algo que/é/uma justificativa assim, vamos dizer/que eu consigo entender onde ela estava inserida e que de certa forma porque essas ideias raciais dela/é/ela teve essas ideias, de certa forma assim/mas eu acho que ela tem grande importância e acho que dá sim pra ser usada na sala de aula/como foi usada pela senhora aqui também/e que eu acho de grande importância e relevância/com relação a esse discurso também da mulher dentro da ciência.
Estudante D: Pra mim foi conhecimento porque eu nunca tinha ouvido falar de Clémence Royer/e eu achei ela um assunto bom pra você usar em aula/ tanto pra questão da/do envolvimento da mulher naquele contexto daquela época/dela ter se colocado/não numa posição inferior/mas exposto sua opinião…/e também pra articular a questão do racismo social e pra problematizar mais aquela questão/que ela defendia que as mulheres participassem mais da ciência, mas também pensar que mulheres ela tava defendendo/que ela tava querendo representar?/então tem toda essa discussão que eu acho um tema interessante pra ser usado em aula e também pra enriquecer o conhecimento/ porque eu nunca havia…/não tinha conhecimento sobre ela na história da ciência.
Professora: Essa ideia da mulher absoluta que ela quer representar é interessante/quer dizer/tem ali um grau de representatividade mas tem ali uma questão que é…/essa tensão entre a interseccionalidade que tava falando com vocês. ((professora sistematiza as discussões))